Vol. 3 No. 5 (2026), Articles
Vol. 3 No. 5 (2026)

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУППАХ: ПРИНЦИП РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ВКЛАДА

Articles
Published 2026-11-05
Рискиева Насиба Бахадур кизи
Стажер-преподаватель кафедры филологии и преподавания языков ISFT (Международная школа финансовых технологий и науки), Ташкент, Узбекистан
PDF

Keywords

коммуникативные задания, английский язык для специальных целей, разноуровневая аудитория, задачное обучение, информационная лакуна, адаптивный скаффолдинг, формирующее оценивание

Abstract

В представленном исследовании рассматриваются дидактические аспекты обеспечения продуктивного речевого взаимодействия обучающихся с неодинаковым уровнем владения английским языком в условиях академической среды неязыкового вуза. Основное внимание уделено теоретическому конструированию и описанию научно обоснованной модели практического задания, при которой общегрупповой результат прямо пропорционален индивидуальному информационному участию каждого обучающегося при гибком варьировании вспомогательного языкового материала. На основе научного анализа концепций коммуникативного взаимодействия, задачного подхода (TBLT) и кооперативного обучения систематизирована структурная цепочка: «единая дидактическая цель — функциональное разделение данных — дифференцированный скаффолдинг — индивидуальное закрепление навыка». Автором разработан практико-ориентированный учебный кейс профессиональной направленности, включающий распределение ролевых функций, вариативную систему языковых опор, 80-минутную структуру занятия и критериальную шкалу оценивания. Настоящая работа носит теоретико-методический характер; выводы отражают внутреннюю логику и воспроизводимость разработанной схемы, оставляя её эмпирическую проверку для последующих изысканий.

PDF

References

. Loewen S., Sato M. Interaction and instructed second language acquisition // Language Teaching. 2018. Vol. 51, No. 3. P. 285–329. DOI: 10.1017/S0261444818000125.

2. Ellis R., Skehan P., Li S., Shintani N., Lambert C. Task-Based Language Teaching: Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2020. DOI: 10.1017/9781108643689.

3. Storch N. Patterns of interaction in ESL pair work // Language Learning. 2002. Vol. 52, No. 1. P. 119–158. DOI: 10.1111/1467-9922.00179.

4. Johnson D. W., Johnson R. T. An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning // Educational Researcher. 2009. Vol. 38, No. 5. P. 365–379. DOI: 10.3102/0013189X09339057.

5. Gillies R. M. Cooperative learning: Review of research and practice // Australian Journal of Teacher Education. 2016. Vol. 41, No. 3. DOI: 10.14221/ajte.2016v41n3.3.

6. Erlam R. “I’m still not sure what a task is”: Teachers designing language tasks // Language Teaching Research. 2016. Vol. 20, No. 3. P. 279–299. DOI: 10.1177/1362168814566087.

7. Liu Y., Ren W. Task-based language teaching in a local EFL context: Chinese university teachers’ beliefs and practices // Language Teaching Research. 2024. Vol. 28, No. 6. P. 2234–2250. DOI: 10.1177/13621688211044247.

8. Smith G. F., Jung H., Zenker F. From task-based needs analysis to curriculum evaluation: Putting methodological innovations to the test in an English for academic purposes program // English for Specific Purposes. 2022. Vol. 66. P. 80–93. DOI: 10.1016/j.esp.2022.01.001.

9. Carless D., Boud D. The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2018. Vol. 43, No. 8. P. 1315–1325. DOI: 10.1080/02602938.2018.1463354.

10. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment — Companion Volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020. URL: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/cefr-companion-volume-and-its-language-versions (дата обращения: 04.11.2026).