Keywords
Abstract
Статья посвящена анализу обратной связи как педагогического инструмента, направленного на развитие учебной мотивации, рефлексии и самостоятельности младших школьников. На основе теоретического обзора и педагогического эксперимента, проведённого в 3-Ж классе общеобразовательной школы, показывается, что формирующая (формативная) обратная связь повышает учебную активность, улучшает понимание комментариев учителя и способствует развитию навыков самооценки. Приведены методические рекомендации и обсуждены ограничения исследования.
References
1. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
2. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education.
3. Dewey, J. (1933). How We Think.
4. Hattie, J. (2009). Visible Learning.
5. Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning.
6. Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science.
7. Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research.
8. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society.
9. Чосханова З. Х. (2020). Организация обратной связи на уроках в начальной школе. // Начальная школа, №5.
10. Сластенин В. А., Комиссаров В. Н., Шиянов Е. Н. (2002). Педагогика.