Keywords
Abstract
Maqolada texnologik ta'lim yo'nalishi talabalarining pedagogik amaliyotini ustoz-shogird mentorligi asosida tashkil etishning metodik shartlari tahlil qilindi. Mentorlik nazorat va topshiriq berish bilan cheklanmaydigan, kasbiy vaziyatni birgalikda tahlil qilish, namuna ko'rsatish, bosqichma-bosqich mustaqillik berish, aniq qayta aloqa hamda refleksiyani qo'llab-quvvatlashga asoslangan hamkorlik sifatida talqin etildi. Tahlil natijasida orientatsiya, birgalikda loyihalash, kuzatuv va namoyish, hamkorlikda bajarish, mustaqil faoliyat va refleksiv yakun bosqichlaridan iborat mentorlik modeli taklif qilindi. Model mentor, oliy ta'lim metodisti va talabaning vazifalarini aniqlashtiradi hamda pedagogik amaliyotda texnologik mazmun bilan o'qitish metodikasining integratsiyasini kuchaytiradi.
References
1. O'zbekiston Respublikasining 2020-yil 23-sentabrdagi O'RQ-637-son “Ta'lim to'g'risida”gi Qonuni.
2. O'zbekiston Respublikasi Prezidentining 2020-yil 27-fevraldagi PQ-4623-son Qarori.
3. O'zbekiston Respublikasi Prezidentining 2022-yil 21-iyundagi PQ-289-son Qarori.
4. Pedagogika ta'lim sohasi talabalarining malakaviy pedagogik amaliyotini tashkil etish tartibi to'g'risida Muvaqqat nizom. 2019-yil 5-mart.
5. Ambrosetti A., Dekkers J. The Interconnectedness of the Roles of Mentors and Mentees in Pre-service Teacher Education Mentoring Relationships // Australian Journal of Teacher Education. 2010. Vol. 35, No. 6. P. 42-55. DOI: 10.14221/ajte.2010v35n6.3.
6. Schön D.A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books, 1983. 374 p.
7. Darling-Hammond L. Constructing 21st-Century Teacher Education // Journal of Teacher Education. 2006. Vol. 57, No. 3. P. 300-314. DOI: 10.1177/0022487105285962.