Keywords
Abstract
Статья представляет аналитический обзор литературы, посвящённой психологической устойчивости (резилентности) детей в контексте современных социальных и образовательных вызовов. Проанализированы отечественные и зарубежные публикации 2000–2024 годов, индексированные в Scopus, Web of Science, PubMed и eLIBRARY. Рассмотрены теоретические модели резилентности, факторы её формирования на индивидуальном, семейном и средовом уровнях, а также доказательная база программ развития психологической устойчивости у детей школьного возраста. Особое внимание уделено актуальным вызовам — последствиям пандемии COVID-19, цифровизации образовательной среды, академическому стрессу — и их влиянию на психологическое благополучие детей в Узбекистане. Обзор показывает, что резилентность является динамическим, поддающимся развитию качеством и что наиболее эффективные программы её формирования воздействуют одновременно на индивидуальные, семейные и школьные защитные факторы. Выявлены приоритетные направления исследований и практических разработок для Центральноазиатского региона.
References
1. Каримов, Б. Х., & Хасанова, Д. Р. (2021). Социальные ресурсы психологической устойчивости детей в Узбекистане. Специальное образование, 2(3), 34–42.
2. Министерство народного образования Республики Узбекистан. (2022). Национальная программа реформирования образования 2022–2026. Ташкент.
3. Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Erlbaum.
4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
5. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University Press.
6. Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
7. Doll, B., Brehm, K., & Zucker, S. (2014). Resilient classrooms: Creating healthy environments for learning. Guilford Press.
8. Gillham, J. E., Reivich, K. J., Freres, D. R., Chaplin, T. M., Shatte, A. J., Samuels, B., & Seligman, M. E. P. (2007). School-based prevention of depressive symptoms: A randomized controlled study of the effectiveness and specificity of the Penn Resiliency Program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75(1), 9–19. https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.1.9
9. Kagan, J. (2010). The temperamental thread: How genes, culture, time and luck make us who we are. Dana Press.
10. Luthar, S. S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71(3), 543–562. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00164
11. Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227–238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
12. Racine, N., McArthur, B. A., Cooke, J. E., Eirich, R., Zhu, J., & Madigan, S. (2021). Global prevalence of depressive and anxiety symptoms in children and adolescents during COVID-19. JAMA Pediatrics, 175(11), 1142–1150. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2021.2482
13. Roffey, S. (2012). Developing positive relationships in schools. In S. Roffey (Ed.), Positive relationships: Evidence based practice across the world (pp. 145–162). Springer.
14. Rutter, M. (2012). Resilience as a dynamic concept. Development and Psychopathology, 24(2), 335–344. https://doi.org/10.1017/S0954579412000028
15. Shoshani, A., & Steinmetz, S. (2014). Positive psychology at school: A school-based intervention to promote adolescents' mental health and well-being. Journal of Happiness Studies, 15(6), 1289–1311. https://doi.org/10.1007/s10902-013-9476-1