Keywords
Abstract
В статье представлен систематический обзор литературы, посвящённой особенностям эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в условиях коррекционных образовательных учреждений. Проанализированы отечественные и зарубежные источники за период 2000–2024 годов, опубликованные в рецензируемых журналах и индексированные в базах данных PubMed, Scopus, Web of Science, eLIBRARY. Обзор охватывает нейробиологические механизмы нарушений эмоционально-волевой регуляции при ЗПР, характеристики тревожности, импульсивности, эмоциональной лабильности и социальных эмоций, а также факторы образовательной среды, модифицирующие их проявление. Особое внимание уделено специфике данных нарушений в контексте центральноазиатских образовательных систем. Анализ литературы свидетельствует о стабильно высоком уровне тревожности, сниженной волевой регуляции и недостаточной сформированности просоциальных эмоций у детей данной категории, а также о недостаточной разработанности культурно-адаптированных коррекционных программ для данного региона. Выявленные пробелы в научном знании определяют перспективные направления дальнейших исследований.
References
1. Зейгарник, Б. В. (1986). Патопсихология. Издательство Московского университета.
2. Лебединский, В. В. (2003). Нарушения психического развития в детском возрасте. Академия.
3. Рашидова, З. Х., & Каримова, Г. А. (2022). Стигматизация нарушений развития в узбекском обществе. Вестник НУУз, 3, 112–119.
4. Семаго, Н. Я., & Семаго, М. М. (2005). Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. АРКТИ.
5. Фазилова, Л. (2025). ТАЛАБАЛАРНИНГ АКТГА ОИД КОМПЕТЕНТЛИГИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ. Academic research in educational sciences, (Conference 1), 96-101.
6. Каюмова, М. (2025). Цифровые технологии в клинической практике: перспективы и вызовы. Academic research in educational sciences, (Conference 1), 165-168.
7. Юсупова, Д. М., Норматова, М. Р., & Алиева, Ш. Т. (2021). Распространённость задержки психического развития среди школьников Узбекистана. Педагогика и психология, 4(2), 45–53.
8. Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4th ed.). Guilford Press.
9. Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
10. Danielsson, H., Zottarel, V., Palmqvist, L., & Lanfranchi, S. (2020). The effectiveness of working memory training with individuals with intellectual disabilities. Frontiers in Psychology, 6, 1230. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01230
11. Dykens, E. M. (2000). Psychopathology in children with intellectual disability. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41(4), 407–417. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00626
12. Emerson, E., & Hatton, C. (2007). Mental health of children and adolescents with intellectual disabilities in Britain. British Journal of Psychiatry, 191(6), 493–499. https://doi.org/10.1192/bjp.bp.107.038729
13. Guralnick, M. J. (2010). Early intervention approaches to enhance the peer-related social competence of young children with developmental delays. Infants & Young Children, 23(2), 73–83. https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e3181d22e14
14. Laugeson, E. A., Frankel, F., Gantman, A., Dillon, A. R., & Mogil, C. (2012). Evidence-based social skills training for adolescents with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(6), 1025–1036. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1339-1
15. Masi, G., Favilla, L., Mucci, M., & Millepiedi, S. (2001). Depressive comorbidity in children and adolescents with generalized anxiety disorder. Child Psychiatry and Human Development, 32(1), 45–56. https://doi.org/10.1023/A:1012249917956
16. Maulik, P. K., Mascarenhas, M. N., Mathers, C. D., Dua, T., & Saxena, S. (2011). Prevalence of intellectual disability: A meta-analysis of population-based studies. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 419–436. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2010.12.018
17. Pennington, B. F., & Ozonoff, S. (1996). Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 37(1), 51–87. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1996.tb01380.x
18. Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S. A., Bradley, V. J., Buntinx, W. H. E., Coulter, D. L., & Craig, E. M. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports (11th ed.). AAIDD.
19. Sørensen, M. J., Nissen, J. B., Mors, O., & Thomsen, P. H. (2019). Age and gender differences in depressive symptomatology and comorbidity. Journal of Psychiatric Research, 39(5), 799–807. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2004.12.004
20. Sukhodolsky, D. G., Bloch, M. H., Panza, K. E., & Reichow, B. (2016). Cognitive-behavioral therapy for anxiety in children with high-functioning autism: A meta-analysis. Pediatrics, 132(5), e1341–e1350. https://doi.org/10.1542/peds.2013-1193
21. Thirion-Marissiaux, A.-F., & Nader-Grosbois, N. (2008). Theory of mind beliefs, developmental characteristics and social understanding in children with intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 29(6), 547–566. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2007.09.004